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浅谈整理课

章志会 2020/11/2 16:44:57 点击453次

江苏省高淳高级中学   孟拥军

    辞海中,“整理”是对材料进行条理化、系统化的加工。在发展核心素养的新课标时代,为了创造适合每一个孩子个性发展的教育环境,我校率先开展了整理课。

    实践三年来,我们的整理课是什么呢?我以为只是放任自流、随欲而为的一个符号,只是课程表上的一个名称而已。比如:整理课成了作业课、作业讲评课或是赶进度课,有时甚至是休闲课。整理课是何?“欲”为何物?如何作“为”?下面谈一谈个人的想法:

    整理课的目的在于引导学生从“课堂知识获取、问题解决策略、学习方法改善、学习状态调整”等方面进行系统的反省和梳理,从而达成填平补齐,并力争能提出新的问题,有新的发现和新的探索。从而形成个性化的学习策略,养成可持续、终身发展的学习习惯和学习能力。

    于学校教育而言:

1)整理课是引领学生走向自理的一大渠道。考虑到学生的年龄特征,学业整理的过程应该是由帮扶到自理的过程。高一年级以帮扶为主,高二年级扶中有放,高三年级放中有扶,一般过程是“出示整理提示单→自主反馈→见机导学”,促成每个学生走向学习自理、达成学习高效,也是与高等教育的无缝对接。

    2)整理课是促进学生差异发展的一大载体。整理课瞄准的是学生的主体地位,终极归宿是学生自我意识的觉醒和觉悟。每一个个体都是有差异的,发展也是因人而异的。整理课就是给“差异”发展以空间。引导学生针对自己的所困、所得、所求反刍一个时段的学业状况,从而找到适合自己个性发展的平台。整理课只有“因材施教、差异施教”才能助力每个学生自我实现目标、自我找寻“本色捷径”。所以整理课是一个“异径通幽”的教育过程。

3)整理课是形成教学自然生态的一大形式。自然生态就是一种原生态,整理课上教师可以与学生零距离交往,教师可以引领学生自主发现问题,教师构建思维碰撞的学习环境,而不必受常规课堂的束缚。学生因自主而快乐,教师因学生的自然生成而幸福。所以整理课中,教师是学生自我教育的粘合剂。

于学生而言:

    1)整理课是自我反思的学习场。学生对当天学习的某个学科进行反思,建立一个“疑问表”,如:从“知识获取与解题策略”角度反思,可以对照笔记本、课本、纠错本等总结该学科的某个学习内容存在哪些问题或思维障碍,老师示范过的解题策略是否能流畅运用?能否迁移到相似情景中快速解决问题,自己还有哪些创新的想法;从“学习方法和状态”角度反思,如:我上次不能解决的问题为何现在还不能够解决?为什么课堂利用率如此低?如何有效地管理自己的学习时间?如何改进方法进行下一阶段的新课学习?”等等,有了整理课,可寻求同伴或教师的帮助,突破疑点做好整理笔记,完善下一阶段的奋斗目标。

    2)整理课是合作探究的大熔炉。合作探究是高效的学习方式,古人说“智交相明、才交相成”就是这个道理。在班级授课的课堂上,教师的“导”占较大的比重,其“供氧系统”总有“在田螺里做道场”的压抑感。而整理课里的“新的问题、新的方法、新的思想”都是学生自主生成的,学生可以在没有任何束缚的心境下多元互动、多边互动,必有“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红”的大面积提升效果。

     老师们、同学们:学之道在于悟,教之道在于度。学贵心悟,守旧无功,让我们紧随新课程、新教材、新高考改革的步伐,转变学法、创新教法,师生携手并进,共同做亮“淳畅”教育品牌,办好高淳人民满意的高品质教育。

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